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Aspectos Generales de la Línea de
Investigación
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1.
Denominación
y caracterización Nombre de la Línea de Investigación,
siglas y resumen del área temática que
aborda.
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Línea de Investigación Investigadores
en Acción Social, (IAS)
Fue
creada por investigadores de diferentes especialidades, con el propósito de
emprender proyectos de investigación dirigidos hacia la transformación social
desde el trabajo colectivo que contribuyan al proceso de integración
Universidad-Comunidad.
La misma se justifica desde el accionar que debe
estar a tono con la realidad social que le rodea y, en la que debe participar
activamente hacia la búsqueda de solución a los problemas que se presenten,
ofreciendo a la vez las herramientas necesarias para que los actores sociales
participantes en las investigaciones se empoderen de su realidad. y como
indica la Ley Orgánica de
Ciencia Tecnología e Innovación (2001) en su Art. 1 “…la promoción,
estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar
la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de
impulsar el desarrollo nacional”, se espera que desde las Universidades
podamos contribuir al empoderamiento de la comunidades del conocimiento
científico y tecnológico.
Por ello se resalta su carácter
interdisciplinario y pluridisciplinario de los miembros y participantes de la
Línea, con el fin de construir saberes adecuados desde las diversas
disciplinas para situaciones que se presenten.
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2.
Propósitos
y Objetivos Declaración de los productos que la Línea de
Investigación se ha propuesto alcanzar en términos de producción
teórico-metodológica, formación de investigadores, publicación de resultados,
socialización de la investigación
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·
Generar marcos de referencia conceptuales
sobre educación, trabajo, valores, niños, sociedad, comunidad, participación,
autogestión, empoderamiento, pobreza, entre otros, que fortalezcan la
creación de programas dirigidos al beneficio de la comunidad.
·
Emprender proyectos de
investigación dirigidos hacia la transformación social, en un proceso de
integración Universidad-Comunidad.
·
Promover el
fortalecimiento de espacios de formación y acompañamiento en las actividades
investigativas dirigidos hacia la
transformación social, en un proceso de integración Universidad-Comunidad.
·
Propiciar espacios para
la discusión sobres temáticos, teorías, autores de interés común para los
miembros de las diferentes Líneas de investigación.
·
Conformar equipos de
investigación colaborativa, participativa y activa, desde diferentes
paradigmas de investigación.
·
Estimular la
participación de los investigadores de la Línea en eventos científicos a
nivel nacional e internacional, así como publicación de los resultados de
investigaciones con el fin de difundir y socializar los conocimientos
producidos en la Línea.
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3.
Fundamentos teórico-conceptuales Se refiere
al resumen del corpus teórico-conceptual en
que se apoya la investigación que se realiza en la Línea.
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La Línea IAS está fundamentada desde un enfoque
teórico-conceptual, del Desarrollo Humano, de acuerdo con el informe sobre el
“Desarrollo Humano 1991” del Programa de la Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), (ONU 1991), expresa que las definiciones de desarrollo
sustentable acentúan cada vez más que el desarrollo debe ser participativo e
implicar a los habitantes locales en las decisiones que afecten sus vidas.
Esto se corresponde con la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), que establece en su
Artículo 128: “El estado desarrollará una política de ordenación del
territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas de acuerdo con las
premisas del desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y
participación ciudadana. Una Ley orgánica desarrollará los principios y
criterios para este ordenamiento”. (p. 125).
Igualmente, desde la teoría humanista centrada en el hombre en el desarrollo del ser como
persona. El enfoque humanista de la psicología considera al hombre
como un ser libre y creativo, cuyo comportamiento depende más de su marco
conceptual interno que de la presión de fuerzas exteriores. Entre los
principales representantes de esta corriente se encuentran: Abraham Maslow, Carl Rogers, Allport
G., May M., kelly G., Sullivan, H., From E., Thomas Roberts y otros.
De igual manera, se fundamenta en la teoría
Crítica desde los postulados de Freire, para quien la educación es dialógica,
liberadora y transformadora; la Teoría en uso de Argyris y Schön (1978), en la que se buscan alternativas capaces de
arrojar luz sobre la existente, a la vez que se establezcan condiciones para
introducir cambios fundamentales en el Status quo; y en cuanto a la situación
conversacional, Habermas (1987) quien postula la comunicación como el
fundamento de la interacción humana.
La teoría de la Complejidad,
considerada también como un paradigma científico que permite ver el
comportamiento colectivo del hombre y mujer y sus conexiones e interacciones
con el contexto que lo rodea. Desde la concepción del hombre, Morin (2001) describe y comprende al ser
humano como un ser complejo y contradictorio. Para Gleick; (1987:14 citado
por Bernárdez; 1995: 57), la teoría de la complejidad está más interesada en
explicar “al mundo que vemos y tocamos, a los objetos de proporción humana.
La experiencia cotidiana y las imágenes reales de cuanto nos rodease ha
convertido en el fin legítimo de la investigación”. La teoría de la complejidad
está presente en todas las áreas de las ciencias.
Así mismo, sustentada, en las
teorías del Aprendizaje y sus implicaciones en el constructivismo, la Teoría
de la equilibración de Piaget, quien se preocupó más por el desarrollo
intelectual del ser humano, que por el aprendizaje formal; la Teoría
Sociocultural de Vygotski, quien considera la conciencia y el lenguaje como
rasgos específicamente humanos no reductibles a simples asociaciones; la
Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel, quien concibe el aprendizaje
como continuo estableciendo relaciones entre la asociación y reestructuración
del conocimiento. Haciendo énfasis en la epistemología socio-constructivista,
desde la visión que cada individuo se construye sus representaciones del
mundo. (Glasersfeld; 1985), (Fourez; 2008).
De igual manera, se apoya en
sustentos teóricos que abordan a la comunidad, escuela, Universidad y
sociedad; así como los valores que fundamentan al hombre y mujer como seres
sociales. Todas las temáticas relacionadas con la investigación
socio-comunitaria, educativa, formación e integración, enseñanza-aprendizaje,
entre otras temáticas que surjan del interés de las diversas comunidades que
intervengan.
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4.
Fundamentos
Metodológicos Resumen de las estrategias metodológicas adoptadas por
la Línea para desarrollar la investigación
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Desde
los enfoques teóricos que sustentan la Línea IAS, permite abordar diferentes
paradigmas de investigación: cuantitativos como cualitativos. La Línea da apertura al abordaje de investigaciones
descriptivas, explicativas, proyectivas, haciendo uso de los diferentes
métodos estadísticos e hipotético deductivo que integran el paradigma
positivista o cuantitativo.
Igualmente,
tienen cabida los métodos cualitativos, como: investigación acción, historia
de vida, etnografía, estudio de casos, fenomenología, etnometodología, teoría
fundamentada, así como proyectos socio-comunitarios. Es de destacar que la
Línea IAS, busca trabajar con los diferentes actores sociales de la comunidad
universitaria como de comunidades adyacentes a la UNESR, Valera.
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5.
Fundamentos
Epistemológicos Postulados que definen como se asume la construcción
del conocimiento, la relación objeto-sujeto en la investigación.
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La fundamentación
epistemológica es consecuente con los enfoques teórico-metodológicos, por lo
cual se asume la construcción del conocimiento tanto desde el positivismo, lo
que implica su descubrimiento como desde los paradigmas emergentes, el cual
se entiende como una construcción del hombre en el contexto de sus acciones y
experiencias.
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6.
Antecedentes
de la Línea Breve historia que describe los hechos más relevantes
ocurridos en la Línea desde su creación hasta el presente.
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La Línea “Investigadores en Acción Social”, IAS
nace un 01 de junio del año 2001, por un grupo de nueve facilitadores de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Valera, con el
propósito de emprender proyectos de investigación dirigidos hacia la
transformación social, en aras de un proceso de integración Universidad-Comunidad.
Así mismo, se pretende construir una
plataforma teórica que sirva de apoyo a los docentes, estudiantes de pregrado
y postgrado, a los facilitadores de la Universidad Simón Rodríguez y a la
comunidad en general, para la búsqueda de la transformación y la vinculación
de la docencia con la investigación.
Durante su trayectoria se han realizado convenios
con la gobernación del Estado Trujillo con el Programa dirigido a los niños,
Niñas y adolescentes Trabajadores en la calle, NATs; así mismo, con la
Cooperativa la Montaña a través de programas de formación y capacitación.
De igual manera, se le ha ofrecido apoyo a
diferentes instituciones educativas, comunidades actividades formativas y de
capacitación según sus requerimientos y necesidades.
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7.
Avances y
logros Breve
descripción de los productos factibles derivados de las actividades de la
Línea, como por ejemplo: diagnóstico inicial, investigaciones realizadas,
eventos interinstitucionales, publicaciones, trabajos de grado, tesis
doctorales, trabajos de ascenso, y otros.
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Diversos son los
avances y logros que ha tenido la Línea IAS a lo largo de estos años, por lo
que a continuación se hace mención de los siguientes:
·
Convenio con la
Gobernación del estado
·
Programa Samuel
Robinson, dirigido a niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle
·
Tesis de pregrado y
postgrado.
·
Representación de la
Línea a través de Congresos, Eventos nacionales e internacionales.
·
Publicación de
artículos en prensa y revistas arbitradas por los miembros.
·
Financiamiento de
proyectos por CDCHT y FEDNA.
·
Convenio
Universidad-Cooperativa La Montaña.
·
Talleres de formación a
instituciones u organizaciones que lo soliciten.
Estudios
realizados con el programa NATs
·
Diagnóstico de
necesidades de los NATs (2001; 2002, 2004, 2005).
·
Atención Concentrada
(aprobado y con financiamiento, realizado).
·
Estrategias de
aprendizaje para los NATS (financiado, ya realizado)
·
Formación académico
laboral dirigida a los NATs. (desde el 2001 hasta el 2006).
·
Plan Vacacional para
fortalecer los valores de convivencia entre los NATs. (2001-2009).
Investigaciones
·
Capacitación
tecnológica de los NATs (Especialización)
·
Integración de la
escuela y la familia al Programa Samuel Robinson (pregrado)
·
Estrategias para
propiciar el cooperativismo como experiencia de autogestión y aprendizaje de
los NATs. (pregrado)
·
Características
educativas y desempeño laboral en los NATs. (pregrado)
·
Capacitación laboral en
oficios de mecánica (pregrado)
·
Actitud ante la
condición laboral de los NATS (pregrado)
·
Metas académicas de los
niños y niñas trabajadores/as (pregrado)
·
La búsqueda de
superación a través de la educación y el trabajo. Historia de vida
(pregrado).
·
Autoestima de los
niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle, atendidos por el
Programa Samuel Robinson. (pregrado)
·
Formas de maltrato
físico en los niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle, del
Proyecto Samuel Robinsón. (pregrado)
·
El cooperativismo
escolar como estrategia de desarrollo endógeno.(maestría)
Estudios
realizados con la Cooperativa La Montaña
·
Diagnóstico sobre
necesidades e interese de la Cooperativa La Montaña.
·
Talleres de
capacitación y formación dirigidos a los miembros y familia de la Cooperativa
La Montaña. (Facilitadores en sus respectivas disciplinas y Líneas de
Investigación)
Otros
Proyectos de la Línea
·
Características
socio-educativas de los participantes de la UNESR, Valera (Línea IAS)
·
Promoviendo la
participación de la escuela y comunidad para la construcción de un espacio
recreativo para niños y niñas de la UE El Cumbe. (Finalizado).
·
Relación
entre situación socioeconómica y creencias sobre pobreza en Estudiantes de
UNESR Núcleo Valera. (En proceso).
·
Un
espacio didáctico donde niños y niñas hospitalizados sigan aprendiendo (En
proceso).
·
Promoviendo el
cooperativismo escolar (En proceso).
Otras Investigaciones realizadas
-
(2006).
Godoy, Ramón y Durán Dominga. Conformación de una organización socioeconómica
de carácter financiero (Caja Rural) en la Escuela Bolivariana Carache.
Licenciatura en Educación Integral, UNESR – Núcleo Valera.
-
(2006).
Marcano, Mireya. Robert Pacheco: La búsqueda de la superación a través de la
Educación y el Trabajo. Historia de vida de un Niño Trabajador Resiliente.
Licenciatura en Educación Integral UNESR – Núcleo Valera.
-
(2006) Delfín de Rivero, Nilva. Propuesta
para la Planificación de Cooperativas Escolares en la ETA “Aldea de los
Muchachos” FLASA Campus Boconó. Especialización en Planificación Educacional.
Universidad “Valle del Momboy” Valera, Edo. Trujillo.
-
(2007)
Sánchez, José Bernolio. El Cooperativismo escolar como estrategia para el
desarrollo endógeno en la Escuela Bolivariana “La Honda” 2843. Maestría en
Ciencias de la Educación, UNESR Núcleo Valera
-
(2009)
Ruza, Erika. Software educativo para la orientación en la elaboración de
material didáctico computarizado (MDC). Maestría en Ciencias de la Educación,
UNESR Núcleo Valera
-
(2009)
Berrios, Yoly. Lineamientos estratégicos para optimizar el proceso educativo
dentro de las organizaciones cooperativas formadas por la Misión “Che
Guevara” en el Municipio Valera, Estado Trujillo. ). Maestría en Ciencias de
la Educación, UNESR Núcleo Valera
-
(2009)
Ramírez, María Lucila. La Función de Orientación en la Autorrealización de
Personas con Discapacidad. Rafael Vivas Briceño, superando barreras (Historia
de vida). Maestría en Orientación, Mención: Orientación Educativa.
Universidad del Zulia.
-
(2010)
Mogollón, Yusty. Estilo de liderazgo ejercido en los procesos gerenciales de
la Escuela Básica Barrio Nuevo. Maestría en Administración de la Educación
Básica. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Extensión
Valera.
-
(2009).
José Gregorio Barreto. Plan de acción para la organización de la escuela para
familia. UVM, Valera
-
(2009). Andrés Hoyos. El Proyecto
De Aprendizaje-Servicio Desde La Ley Del Servicio Comunitario Del Estudiante
De Educación Superior. Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Extensión Valera.
-
(2010).
Ana Rondon. Gerencia educativa para propiciar
valores en el personal directivo del Municipio Motatán. Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” Extensión Valera.
-
(2011).
Zulay Vásquez. Habilidades interpersonales de la
inteligencia emocional que desarrollan los docentes de la UNEFA durante su
Gestión Educativa. UNEFA
-
(2011)
Arnaldi, Maryori. Una nueva visión a la Gerencia desde la Experiencia de Vida
de la Dra. Carmen Graterol de Becerra. (Historia de Vida). Maestría en
Administración de la Educación Básica. Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” Extensión Valera.
-
(2011).
Luis Matheus. Valores éticos que subyacen en la
praxis del docente universitario. “Rafael María Baralt” Extensión Valera.
-
(2011).
Ada Leandra Hurtado. Estrategias didácticas para la transferencia del
conocimiento matemático en Educación Primaria. (En espera de presentación)
-
(2011).
Katherine Delgado. Acciones de la coordinación del
servicio comunitario en el cumplimiento de la Ley Del Servicio Comunitario
del Estudiante de Educación Superior en la Unesr, Núcleo Valera. UNEFA.
-
(2012).
El trabajo en equipo presente en
el proceso gerencial de los directivos con los docentes. Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” Extensión Valera.
-
Trabajos de Ascenso
· Transitando por el mundo de la investigación en
los espacios educativos (Yuraima Matos).
· Reflexiones sobre la Educación Cooperativa (José
Paredes)
Tesis Doctoral
·
Proposiciones
teórico-prácticas para una Gerencia de la investigación en equipo (Yuraima
Matos)
·
Proposiciones
teórico-prácticas que orientan el proceso de la organización en las
cooperativas. (José Paredes).
·
Aproximación teórica
sobre la práctica del servicio comunitario en educación especial en la
UPEL-IPB desde el sentir y hacer de sus actores. (Yarinés Perdomo).
·
Formación de valores ambientales
desde una perspectiva del desarrollo sustentable (Gelsy perdomo)
·
Proposiciones teórico-prácticas
para el fortalecimiento de la inteligencia social en la gerencia educativa
(Fernando Rívero).
·
Valores que subyacen en los
espacios de aprendizaje durante los procesos interactivos. (Raquel Barrios).
·
Participación de los actores
sociales desde una perspectiva educativa
(Judith Fernández)
Publicaciones
Gladys García, Elsa
Espinoza, Deny Pirela, Maritza Puertas y Yuraima Matos. Título: Estrategias
para la construcción de valores, Afectos y Competencias Sociales desde una
Aproximación a la Investigación Acción, en Docentes de la Educación Básica de
tres Instituciones del estado Miranda. Volumen. Año: VIII N° 15 2000. Revista Educación y ciencias
Humanas, UNESR, Caracas, Venezuela. págs: 67-92
Basabe Meuris y Matos
Yuraima. Artículo: La Gerencia del Saber Pedagógico en el ambiente
universitario, En Revista arbitrada TELOS. Volumen 6 Nº 2. Año 2004.
José Paredes, (2001).
Una montaña Cooperativa. Cayapa Revista venezolana de Economía Social Año 1,
N° 1, Mayo. Ciriec Capítulo Venezuela
José Paredes (2003). Un
software para la formación cooperativa. Revista venezolana de Economía Social
Año 3, N° 5, Primer Semestre. Ciriec Capítulo Venezuela.
Yuraima Matos y Deny
Pirela. ¿Qué valoran los docentes y los alumnos en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la matemática?. Volumen. Año: XII N° 22 2004. Revista Educación y Ciencias
Humanas, UNESR, Caracas-Venezuela. Págs: 77-98
Pasek de Pinto Eva.
Globalización y ética en el currículo. Revista Educación y Ciencias Humanas.
UNESR Año 12 Nº 22 Enero -Junio 2004.
pp.13-30
Pasek de Pinto, Eva y Matos de Rojas, Yuraima.
Valores ambientalistas en los proyectos pedagógicos de aula. Revista Notas de
Investigación de UNESR. Año IX, Nº 9, Enero
2004. pp. 37-55.
Pasek de Pinto, Eva y Matos de Rojas, Yuraima. El
aprendizaje Basado en la solución de problemas mediado por la tecnología.
Revista Sapiencia, Volumen 1, Nº. 1. Julio, 2005.
Yuraima Matos y Pasek Eva. La tecnología como herramienta para
propiciar interacción entre los participantes. Revista Sapiencia, Volumen 1,
Nº. 1. Julio, 2005.
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Cooperativismo soportado en tecnología. Revista Congreso Nacional en
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Pasek de Pinto Eva y Méndez Zuly. Necesidades e
intereses expresados por los niños, niñas y adolescentotes trabajadores.
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Pasek de Pinto, Eva. Reflexiones sobre la
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Castellanos Aura Marina y Pasek Eva. Rol del
director para promover la autonomía escolar. Revista Sapiencia Volumen 2, Nº
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José Paredes, 2006).
José Gregorio Hernández y la formación
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conciencia ambiental. Revista de Artes y Humanidades UNICA. Año 7 Nº 15,
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Yuraima Matos
Orientaciones básicas para el abordaje metodológico de las historias de vida.
Revista Lo pequeño como Alternativa. Año 2007, UNESR, Valera, Vol 2.
José Paredes, (2007) Experiencia de cursos de cooperativismo
en la Universidad “Simón Rodríguez” Núcleo Valera. En el libro Digital
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José Paredes (2008) La educación en las
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Eva Pasek, Yuraima Matos. Las tareas
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Trujillo. Venezuela. ISSN 1316-7790-AÑO 13- N° 26 JULIO - DICIEMBRE - 2010.
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Yarines Perdomo,
Yuraima Matos. Transformación del hacer docente de Educación especial desde
una relación dialógica y amorosa. EDUCARE – Barquisimeto-Edo Lara. Venezuela.
ISSN 2244-7296 VOL 14, N° 3, SEPTIEMBRE - DICIEMBRE - 2010. pp. 109-122. En: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/578
Briceño Maldonado,
Yronilde del Carmen; Villegas Villegas, Alberto y Pasek de Pinto, Eva. Fundamentos epistemológicos
relativos al Humanismo presentes en el currículo de Educación Integral de la
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Disponible en http://www.postgrado.unesr.edu.ve/EYCH/template_2/PDF/05_Articulos_Ensayos.pdf
Ávila de Vanegas, N. y Eva Pasek de Pinto.
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Gadamer en el educar/educarse. Revista Cifra Nueva, Julio-Diciembre 2011, Nº
24, (pp. 49-57). Nueva etapa.
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8.
Contexto Resumen de
las características sociales, culturales, económicas e históricas de la
región en donde se encuentra inserto el Núcleo, o ámbito de acción del
Núcleo.
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El estado Trujillo está ubicado al
occidente de Venezuela, es uno de los estados de la región de los Andes, y
con una población proyectada para el 2009 de 738.402 habitantes (INE, 2001),
distribuidos en 20 municipios. Limita por el Norte con los estados Zulia y
Lara, por el Sur con los estados Mérida y Barinas, por el Este con Lara y
Portuguesa, y por el Oeste con el estado Zulia. El estado Trujillo es
poseedor de una enorme diversidad de ecosistemas naturales que van desde el
nivel del mar a orillas del Lago de Maracaibo hasta la Teta de Niquitao a
4.006 msnm aproximadamente. Es un estado reconocido fundamentalmente por su
alta vocación agrícola, sin embargo, también se han desarrollado la
ganadería, el turismo, la minería, la artesanía, entre otros.
A pesar de sus potencialidades,
presenta enormes carencias desde el punto de vista social, ubicándose en los
últimos lugares a nivel nacional en cuanto a los índices de desarrollo.
Igualmente, se evidencia un crecimiento de forma no planificada de los
principales centros urbanos, una ampliación de la frontera agrícola sin
ningún tipo de control, el uso de prácticas y tecnologías agropecuarias no
apropiadas, un inadecuado manejo de los desechos de todo tipo, un aumento de
la contaminación, etc. Todos estos
elementos van en contra de las posibilidades de desarrollo de este espacio
geográfico, y son, en cierta medida, evidencias de la estrecha relación entre
la pobreza y el deterioro de los recursos naturales
El Estado Trujillo cuenta con una
oferta educativa ampliada, ya que se han creado nuevas instituciones que han
aumentado la cobertura, pudiendo dar respuestas a las necesidades educativas
de la población. De igual manera, se destaca un notable interés y demanda de
la población por estudios universitario y de postgrado, evidenciándose en la
creciente apertura de carrera de pre y postgrado.
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9.
Proyectos Vinculados Investigaciones que se
encuentran en fase de proyecto o en desarrollo, que están directamente
vinculadas con la Línea.
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Proyectos en desarrollo
Los
obstáculos epistemológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
ciencia. Responsable Eva Pasek de Pinto.
Lineamientos
metodológicos para superar los factores determinantes del aprendizaje de
estudiantes en escuelas bolivarianas y convencionales. Proyecto Doctoral.
Autora: Ana Rivas; Responsable: Dra. Eva Pasek de Pinto.
Construir
una aproximación del modelo pedagógico subyacente en la transmisión de la
cultura étnica en el seno de la mancomunidad Timotes. Proyecto Doctoral.
Autora: Carmen Pérez; Responsable: Dra. Eva Pasek de Pinto.
Factores que inciden en la
enseñanza aprendizaje de la salud sexual y reproductiva. Matilde González.
Responsable: Dra. Eva Pasek de Pinto
Principios orientadores de la planificación y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Autora: Rosa Briceño;
Responsable: Dra. Eva Pasek de Pinto.
Principios
onto-axiológicos que fundamentan una práctica pedagógica ética de la
educación física desde una mirada de la complejidad. Autor: Yhonny Briceño; Responsable:
Dra. Eva Pasek de Pinto.
Principios axiológicos que subyacen la práctica
de la evaluación de los aprendizajes. Autora: Nereida Peña. Responsable: Dra.
Eva Pasek de Pinto.
Estrategias
para a transferencia del conocimiento matemático. Autora: Ada Leandra
Hurtado. Responsable: Dra Yuraima Matos
Espacio
humanístico para el fortalecimiento de los valores sociales. Autora: Ana
Rondón. Responsable: Dra Yuraima Matos
Principios
onto-axiológicos para la convivencia armoniosa en el ambiente escolar.
Autora: María Gabriela Mejias. Responsable: Dra
Yuraima Matos
Modelo ecológico de la acción comunitaria desde
las percepciones y emociones de los estudiantes de Educación. Autora: María
Emilia Graterol. Responsable: Dra Yuraima Matos.
Principios teóricos-prácticos que orienten al
docente universitario hacia la
investigación socio-comunitaria. Autora: Thais Godoy. Responsable: Dra
Yuraima Matos.
Participación del
docente asesor en el servicio comunitario Instituto universitario de
tecnología Rodolfo Loero Arismendi. Autora: María Díaz. Responsable: Dr. José Paredes
Propuesta de gestión
del conocimiento para el desarrollo de una organización escolar inteligente
Caso Escuela Bolivariana “Ciudad De Valera”. . Autora: Alejandra Fajardo de Palma. Responsable:
Dr. José Paredes
Gestión Educativa para el desarrollo de una
Organización escolar inteligente. Liceo Nacional “Juan Bautista Dalla
Costa”. Autor: Hugo Alfredo Graterol. Responsable: Dr. José Paredes
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10.
Vinculación
con la política de Educación Universitaria Razones que
evidencian la vinculación de la Línea con las prioridades establecidas en la
política del Estado con relación a la Educación Universitaria.
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La
vinculación de la Línea con la política de Educación Universitaria se evidencia en la interrelación de la
Universidad con las comunidades del entorno, con las instituciones, organismos y organizaciones
comunitarias, través de
investigaciones y proyectos. Todo ello fortalece la relación entre la
Universidad-comunidad e instituciones.
La educación superior, en todas sus funciones,
debe ser sensible a las demandas de la sociedad en el horizonte de un
desarrollo humano integral sustentable. Por consiguiente, su responsabilidad
institucional implica su contribución efectiva a los procesos de
transformación económica, social, política, cultural, técnica y educativa,
tanto en los ámbitos locales y regionales como en el ámbito nacional; es
decir, implica la vinculación de la universidad con la empresa y la sociedad.
De igual manera, desde la línea IAS a través de
los estudio que se están realizando, se presentan a la Coordinación de
Servicio Comunitario los Proyectos en los cuales se ´pueden insertar los
estudiantes para hacer efectivo su intervención social, y así dar
cumplimiento con lo establecido en la Ley de Servicio Comunitario del
estudiante universitario (2005).
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11.
Vinculación
con la Política de Ciencia y Tecnología Razones que
evidencian la vinculación de la Línea con las prioridades establecidas en la
política del Estado en materia de Ciencia y Tecnología.
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Desde el proceso de construcción de saberes en la
Línea se está cumpliendo con una de las líneas de acción del Plan Nacional de
la Ciencia, Tecnología e Innovación (2001), como lo es “la generación de
conocimientos y fomento del talento humano”. Talento que existe en todas las
comunidades y que requiere ser considerado desde el acercamiento y contacto
directo con la realidad social de los diferentes contextos.
En este proceso socializador de saberes,
innovaciones, vivencias, experiencias, reflexiones, valores, creencias, entre otros, se
favorece la construcción y transformación de todos los actores de la Línea y comunidades en la integración de la
investigación por el bien en colectivo. En
tal sentido, la Línea hace hincapié en:
·
El fortalecimiento de espacios efectivos y
eficientes de acción y reflexión que permitan la integración y construcción
de un plan de trabajo compartido a través de proyectos pertinentes, con
calidad científica y técnica.
·
Cimentar políticas
de Estado sustentadas en las necesidades locales, desde una visión clara que
lleve a diseñar estrategias para fortalecer las capacidades de formación,
investigación, creación, producción e innovación endógena en cualquier área
del saber.
·
Generar investigaciones en el marco de la
pertinencia social dando respuesta a las necesidades e intereses de los
propios actores sociales.
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12. Vinculación con la Política de la UNESR Razones que
evidencia la vinculación de la Línea con las prioridades establecidas en la
política de investigación de la UNESR.
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En
este campo nocional, es posible hablar de pertinencia social así como de
pertinencia organizacional o institucional. La
primera referida a las acciones de vinculación de la universidad con el
contexto social sobre la base de las respuestas que genere para solucionar
problemas de la comunidad. La segunda,
orientada a las acciones de investigación vinculadas con la universidad, sus
necesidades y problemas, tratando de responder a su visión, misión, valores y
propósitos. Es decir, el conocimiento generado en esta línea de investigación
tiene como soporte los aspectos fundamentales de la organización o
institución donde realiza su actividad
de investigación.
El
carácter transdisciplinario representa quizás la propiedad más importante de
esta modalidad y podría decirse que los rasgos que nos indican ese carácter
son cuatro: contexto de aplicación claramente establecido, como base para la
producción del conocimiento; las alternativas de solución conjugan elementos
teóricos y empíricos; la comunicación y distribución de los resultados se dan
a través de todos los participantes en el proyecto y no simplemente a través
de los cauces institucionales; y lo transdisciplinario aprovecha “la
problemática” en movimiento, responde a las necesidades del contexto e
interacciona con las dinámicas contextuales de la Línea. Es decir, se puede
inferir que las actividades de la Línea incorporan implícitamente la
pertinencia de la investigación y sus productos.
En este sentido, la Línea IAS
resalta la pertinencia social de la investigación universitaria, la cual para
Díaz (2008: 182), es la “capacidad de satisfacer oportunamente las necesidades
de la sociedad, ofreciéndole a ésta, alternativas de solución a sus problemas
y promoviendo su desarrollo”. Es decir, que desde la Línea se propician
investigaciones que lleven a dar respuesta a las necesidades reales del
contexto socio-cultural.
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13.
Vinculación
con la Política del Gobierno regional Razones que
evidencian la vinculación de la Línea con las prioridades establecidas por el
gobierno regional en materia de desarrollo social, económico, cultural,
ecológico y otros como necesidades de la población de la región.
|
La
Línea IAS tiene establecido entre sus principios dar respuesta a las
necesidades e intereses de la comunidad universitaria, así como a las
comunidades adyacentes a ella. Fortaleciendo, según lo establecido en la Ley
Orgánica de Educación (2009), en su Art. 3, “una educación socializadora,
protagónica, de inclusión, del fortalecimiento de la identidad nacional, de
la sustentabilidad del desarrollo”. Principio impregnado de valores que
llevan a la promoción de un aprendizaje social y, más aún, al desarrollo
endógeno sustentado en el Plan Nacional Simón Bolívar (2007), específicamente
en la Segunda directriz, denominada la Suprema Felicidad Social, la cual
propone “la construcción de una estructura social incluyente, un nuevo modelo
social, productivo, humanista y endógeno, donde se persigue que todos vivamos
en similares condiciones”.
En
tal sentido, se espera que a través de las investigaciones que se realicen
desde la Línea se lleven a cabo estudios cónsonos con la realidad Trujillana,
considerando los actores sociales de las instituciones u organismos donde se
aborden los estudios.
|
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14.
Vinculación
con los Programas de Educación Avanzada. Razones que
evidencian la vinculación de la Línea con uno o varios programas de Educación
Avanzada que se ofrecen en el Núcleo.
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La
línea de investigación IAS se vincula con los programas de Educación Avanzada
mediante el apoyo a las
diferentes unidades curriculares, seminarios, cursos en función de la producción, divulgación y transferencias de
conocimiento científico y tecnológico. Asimismo, contribuye con la atención
directa a los participantes de los diferentes programas de postgrado mediante
la reflexión y las asesorías permanentes en función del desarrollo de sus
respectivas investigaciones. De igual manera, los miembros de la Línea han
participado en el diseño de los Programas y
Cursos pertenecientes al Plan de Estudios de la
Maestría de Ciencias de la Educación, Maestría en Educación Inicial y, cursos
de Ampliación del Proyecto del Programa del Doctorado, entre otros.
|
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|
15. Producción
Intelectual
|
||
|
16.
Publicación
electrónica de información Indicar las publicaciones electrónicas sobre
resultados y avances de la Línea de Investigación en páginas Web o en
Blogspot. Puede incluir:
Referencia
bibliográfica de artículos, indicando:
apellidos y nombres del autor, año, título, (Documento en Línea), Disponible
en: (dirección electrónica).
Fotografías de
eventos, indicando la dirección electrónica.
Crónicas de
eventos, indicando la dirección electrónica.
|
José Paredes, (2001).
Una montaña Cooperativa. Cayapa Revista venezolana de Economía Social Año 1,
N° 1, Mayo. Ciriec Capítulo Venezuela. En www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/18607/1/experiencia1-2.pdf
1.
José Paredes (2003). Un
software para la formación cooperativa. Revista venezolana de Economía Social
Año 3, N° 5, Primer Semestre. Ciriec Capítulo Venezuela. Disponible en. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/18649/2/jose_paredes.pdf
2.
Basabe Meuris y Matos
Yuraima. (2004). Artículo: La Gerencia del Saber Pedagógico en el ambiente
universitario, En Revista arbitrada TELOS. Volumen 6 Nº 2. Año 2004.
Disponible en
Yuraima Matos y Deny
Pirela. (2004). ¿Qué valoran los docentes y los alumnos en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la matemática?. Volumen. Año: XII N° 22 2004. Revista Educación y Ciencias
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Paredes, José. (2007). Experiencia de cursos
de cooperativismo en la Universidad “Simón Rodríguez” Núcleo Valera. 2007. En
el libro Digital Arbitrado “Educación Cooperativa y Desarrollo Comunitario”
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Pasek de Pinto, Eva. (2004). Hacia una conciencia
ambiental. Educere. Año 8, Nº. 24, Enero – Febrero- Marzo 2004. pp. 34-40 http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35602406.pdf
Pasek de Pinto Eva.
(2004). Globalización y ética en el currículo. Revista Educación y Ciencias
Humanas. UNESR Año 12 Nº 22 Enero -Junio 2004. pp.13-30
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Pasek Eva. (2005). Planificación y
ejecución de la investigación en equipo: un constructo. Revista de Artes y
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Reflexiones sobre la docencia: una práctica plena de intereses subyacentes.
Educere. Año 10, Nº. 32, Enero – Febrero- Marzo 2006; pp. 107-114. Disponible
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Pasek de Pinto Eva y Matos de Rojas
Yuraima. (2006). Cinco paradigmas para abordar lo real. Revista Telos.
Volumen 8, Nº 1, pp. 106-121. Enero –Junio 2006. http://www.urbe.edu/publicaciones/telos/
Pasek de Pinto Eva. (2006). El
docente y su nivel de conciencia ambiental. Revista de Artes y Humanidades UNICA. Año 7 Nº 15, Enero - Abril 2006.
pp. 79-94. http://www.unica.edu.ve/ojs/index.php/revistaunica/article/viewFile/119/118
Pasek de Pinto Eva. (2006). ¿Cómo
construir categorías en Microhistoria?. Revista de Artes y Humanidades UNICA. Año 7 Nº 16, Mayo-Agosto 2006.
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Paredes, José. (2007). Experiencia de cursos
de cooperativismo en la Universidad “Simón Rodríguez” Núcleo Valera. 2007. En
el libro Digital Arbitrado “Educación Cooperativa y Desarrollo Comunitario”
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Orientaciones básicas para el abordaje metodológico de las historias de vida.
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(2007). Habilidades cognitivas básicas de investigación presentes en el
desarrollo de los proyectos de aula. Educere. Año 11, Nº. 37, Abril– Junio
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problema de investigación y su discurso. Revista Orbis. www.revistaorbis.org.ve
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Matos
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Pasek Eva y Matos Yuraima.(2009). Actividades que
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Kaleidoscopio. Vol. 6, Nº. 11, Julio - Diciembre 2009. Universidad Nacional
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escolares solicitadas por los docentes como apoyo al aprendizaje. AGORA - Trujillo. Venezuela. ISSN 1316-7790-AÑO 13- N° 26 JULIO -
DICIEMBRE - 2010. pp. 109-130. En:
Perdomo Yarines y Matos
Yuraima. (2010). Transformación del hacer docente de Educación especial desde
una relación dialógica y amorosa. EDUCARE – Barquisimeto-Edo Lara. Venezuela.
ISSN 2244-7296 VOL 14, N° 3, SEPTIEMBRE - DICIEMBRE - 2010. pp. 109-122. En: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/578
Briceño Maldonado, Yronilde del Carmen; Villegas
Villegas, Alberto y Pasek de Pinto, Eva. (2011). Fundamentos
epistemológicos relativos al Humanismo presentes en el currículo de Educación
Integral de la Universidad de Los Andes-Trujillo y de la Universidad
Bolivariana de Venezuela. Revista Cifra Nueva, Nº 23, Enero – Junio 2011.
Nueva etapa. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34278/1/articulo10.pdf
Pasek Eva y Matos
Yuraima. (2011). Capacidades intelectuales vinculadas al pensamiento crítico.
Revista Educación y Ciencias Humanas. Nueva
Etapa. Año XIV. N° 28. Enero-Junio 2011. Disponible en http://www.postgrado.unesr.edu.ve/EYCH/template_2/PDF/05_Articulos_Ensayos.pdf
Ávila de Vanegas, N. y Eva Pasek de Pinto.
(2011). La hermenéutica de H. G.
Gadamer en el educar/educarse. Revista Cifra Nueva, Julio-Diciembre 2011, Nº 24,
(pp. 49-57). Nueva etapa.
|
|
|
17.
Proyectos
Comunitarios Señalar los proyectos comunitarios que coordina la
Línea de Investigación. Pueden ser proyectos entre líneas y/o
interinstitucionales.
|
1.-
Ambientalización de la gestión de nuestro entorno.
2.-
Formación y capacitación en evaluación a docentes de la Escuela Josefa
Espinoza del Gallego.
3.- Formación
y capacitación en evaluación a docentes de la Escuela Monseñor Castillo.
4.- Formación y capacitación
sobre la elaboración de Proyectos socio-educativos dirigidos a los docentes.
5.-
Formación en valores sociales escuela-comunidad El Cumbe.
6.-
Formación en el Cooperativismo
Escolar.
7.- Relación entre situación
socioeconómica y creencias sobre pobreza en Estudiantes de UNESR Núcleo
Valera.
8.- Un espacio didáctico
donde niños y niñas hospitalizados sigan aprendiendo.
9.- La participación activa de los actores sociales hacia una recreación
sana. Comunidad de Agua Clara.
10.- Empoderamiento de los
ciudadanos hacia la Formación y Acción Social en Seguridad.
11.-Diagnóstico sobre las
necesidades e intereses de los docentes del liceo Pedro García Leal.
|
|
|
18.
Encuentros
interinstitucionales y/o comunitarios Indicar los
encuentros efectuados con otras universidades de la región, asociaciones
civiles, centros de investigación, consejos comunales, y otros. Debe señalar
nombre del Evento, fecha de realización, objetivos del evento y patrocinio.
|
·
Encuentros mensuales Interlíneas: IAS,
UNESR y Línea de planificación
Educativa (LinPlanEd) UVM, desde octubre 2006-2011.
· Intercambio
de saberes y experiencias miembros de la línea IAS con los miembros de la
Cooperativa La Montaña.
·
Convenio con la
Gobernación del Estado (2001-2006) Programa Samuel Robinson, dirigido a
Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores en la calle, NATs. Durante el
Convenio se realizaron una serie de actividades como el diagnóstico de los
niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle, así mismo, conocer sus
necesidades e intereses, ubicación de los NATs en el grado correspondiente a
sus conocimientos y dominios, acompañamiento y asesorías a los docentes del
Programa, arreglos a la Casona (donde está ubicado el Programa), entre otras.
De igual manera una serie de talleres, atles como:
·
Taller sobre valores
dirigidos a la familia de los NATs. (Durante el año 2002-2005).
·
Taller de computación
dirigido a los NATs. (Durante los años 2003-2005)
·
Taller de recreación
en temporada de vacaciones dirigido a los NATs (2001-2006).
·
Talleres dirigidos a
los docentes del programa NATs sobre elaboración de los Proyectos de
Aprendizaje, planificación y evaluación. (se realizaron al comienzo de cada
año escolar desde el 2001 hasta el 2006).
·
Taller para desarrollar habilidades vinculadas al
proceso de evaluación cualitativa de los aprendizajes, febrero 2013 y otro
abril 2013.
·
Taller de elaboración de criterios e indicadores, mayo 2013
·
Taller de elaboración de instrumentos de
evaluación y formulación de juicios, junio 2013.
·
Taller sobre Investigación Acción Participativa a
la comunidad de Agua Clara.
·
Taller sobre Cómo elaborar proyectos sociales en
la escuela y comunidad de Agua Clara.
·
Actividades recreativas en la escuela y comunidad
de Agua Clara.
·
Talleres de gestión de
Proyectos dirigido a la comunidad de Montero, Parroquia Jajó del municipio
Urdaneta
·
Talleres de Formación
dirigido a los Socios de la Cooperativa “La Montaña”, comunidad de Montero,
Parroquia Jajó del municipio Urdaneta, tales como: valores familiares,
cooperativas, recreación e integración cooperativa-familia, entre otros.
·
Taller planificando
las acciones en colectivo para una investigación acción Participativa
(Escuela El Cumbe)
·
Taller dialogando
sobre la Investigación en los espacios educativos y comunitarios.
·
El trabajo en equipo
como alternativa para investigar en colectivo.
|
|
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19.
Artículos
de Revistas Indicar los
artículos de revistas producidos por los miembros de la Línea como resultado
de sus investigaciones, publicados en las revistas de la UNESR, de otras
Universidades, u organizaciones similares nacionales e internacionales.
Debe señalar la
referencia: Apellidos y nombres del autor o autores, año, título del artículo
(entre comillas), título de la publicación periódica (en negrilla), N° de la
publicación, Volumen, fecha y páginas.
|
José Paredes, (2001).
“Una montaña Cooperativa”. Cayapa Revista venezolana de Economía Social.
Año 1, N° 1, Mayo. Ciriec Capítulo Venezuela
José Paredes (2003).
“Un software para la formación cooperativa”. Revista venezolana de
Economía Social Año 3, N° 5, Primer Semestre. Ciriec Capítulo Venezuela.
Basabe Meuris y Matos
Yuraima. (2004). “La Gerencia del Saber Pedagógico en el ambiente
universitario”, En Revista arbitrada TELOS. Volumen 6 Nº 2. Año 2004.
Matos Yuraima y Pirela
Deny. (2004). “¿Qué valoran los docentes y los alumnos en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la matemática?”. Revista Educación y Ciencias
Humanas, UNESR, Caracas-Venezuela. Volumen. Año: XII N° 22 2004. Págs: 77-98
Pasek de Pinto Eva.
(2004). “Globalización y ética en el currículo”. Revista Educación y
Ciencias Humanas. UNESR Año 12 Nº 22
Enero -Junio 2004. pp.13-30
Pasek de Pinto, Eva y Matos de Rojas,
Yuraima.(2004).”Valores ambientalistas en los proyectos pedagógicos de aula”.
Revista Notas de Investigación de UNESR. Año IX, Nº 9, Enero 2004. pp. 37-55.
Pasek de Pinto, Eva y Matos de Rojas, Yuraima.
(2005). “El aprendizaje Basado en la solución de problemas mediado por la
tecnología”. Revista Sapiencia, Volumen 1, Nº. 1. Julio, 2005.
Matos Yuraima y Pasek Eva. (2005). “La tecnología como
herramienta para propiciar interacción entre los participantes”. Revista
Sapiencia, Volumen 1, Nº. 1. Julio, 2005.
Paredes, José (2005). “Formación docente en
Cooperativismo soportado en tecnología”. Revista Congreso Nacional en
Tecnología Educativa, N° 1, Mayo. UNESR Núcleo Valera
Pasek de Pinto Eva y Méndez Zuly. (2005).
“Necesidades e intereses expresados por los niños, niñas y adolescentotes trabajadores”.
Revista Notas de Investigación de UNESR. Año X, Nº 11, Julio-Diciembre
2005. pp. 55-78
Matos Yuraima y
Pasek Eva. (2005). “Planificación y
ejecución de la investigación en equipo: Un constructo”. Revista de Artes
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José Paredes, (2007) “Experiencia de cursos de
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hospedada en la página del CIRIEC- Venezuela: www.ciriec.ula.ve/enlaces.php
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Matos
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“Transformando la realidad mediante la participación activa de los actores
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Congreso Internacional de Trabajo Social “Repensan do el trabajo social desde
los nuevos escenarios latinoamericanos”. CD, pp. 484-493. Depósito legal N° LFX18520133
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trabajo social desde los nuevos
escenarios latinoamericanos”. CD, pp. 593-600. Depósito legal N°
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Yuraima Matos de Rojas, Eva Pasek de Pinto y Alexis del C. Rojas. (2014). Actividades para favorecer la Participación de los padres y representantes en el preescolar. Revista Sustentabilidad al día. Universidad Valle del Momboy. Depósito Legal PP: 201202TR4202 Número 1 Año 2014. Disponible en: http://publicaciones.uvm.edu.ve/index.php/sustentabilidadaldia/article/view/51
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Eva Pasek de Pinto.
(2014). Elementos para la formación de Investigadores: una mirada desde la
complejidad. Revista Sustentabilidad
al día. Universidad Valle del Momboy. Depósito Legal PP: 201202TR4202
Número 2 Año 2014. Disponible en http://publicaciones.uvm.edu.ve/index.php/sustentabilidadaldia/article/view/43
Eva Pasek de Pinto y María Teresa Mejía (2014). ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? Revista ACADEMIA- Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014.
Disponible en http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/39867/3/articulo4.pdf
|
|
|
20.
Libros
(Compilaciones u otros) Indicar las
publicaciones realizadas por la Línea de Investigación como libros o
compilaciones de escritos relacionados con los estudios en proceso o
terminados, análisis meta-teóricos, propuestas teóricas y metodológicas y
otros.
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Eva Pasek Vránek. (2014).
Didácticos. Ideas, Investigación, Educación. 226 pp. Depósito legal: lf072720143702338; ISBN: 978-980-12-7484-1. Diseño e impresión Janny González. E-mail: secretosdetucloset@gmail.com
|
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21.
Trabajos de
Grado y Tesis Doctorales Indicar las referencias bibliográficas de
los Trabajos de Grado en proceso o finalizados, señalando: Apellidos y
nombres del autor, año, título, ciudad, universidad, carrera de pregrado o
programa de postgrado.
|
Finalizados
Cegarra Aminta, Escalona Eliana y Sánchez
Carlos. 2002. Necesidades de
capacitación en oficios de mecánica, dirigido a niños y adolescentes
rabajadores en la calle. Valera, UNESR. Licenciatura en Educación Integral.
Abreu Lesbia, Abreu Javier, Márquez Ivón. (2002).
Formas de maltrato físico en los niños, niñas y adolescentes trabajadores en
la calle, del Proyecto Samuel Robinsón. Valera, UNESR. Licenciatura en
Educación Integral..
Cañizales
Daisy, Delgado Marisela, Rodríguez Eyilde. (2003). Autoestima de los
niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle atendidos por el
Programa Samuel Robinsón. Valera, UNESR. Licenciatura en Educación Integral.
Díaz Rosalina (2003). Metas cognitivas utilizadas
por los docentes para propiciar el desarrollo de la metacognición en los
niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle, del Proyecto Samuel
Robinsón. Valera, UNESR. Licenciatura en Educación Integral.
Ramírez Fransuli y Ruza Erika (2003). Tipos de maltrato
psicológico que han recibido los niños, niñas y adolescentes trabajadores
(NATs) del Proyecto Samuel Robinsón. Valera, UNESR. Licenciatura en Educación
Integral.
Albarran Rudy, Azuaje Fernando, Simancas Edixón
(2004). Metas académicas de los niños, niñas y adolescentes trabajadores en
la calle, inscritos en el Proyecto Samuel Robinsón. Valera, UNESR.
Licenciatura en Educación Integral.
Boscan Dilio (2004). Estrategias para propiciar
el cooperativismo como experiencia de autogestión de aprendizaje en los
niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle. Valera, UNESR.
Licenciatura en Educación Integral.
Mardomingo Joan (2006). Capacitación laboral dirigida a Niños, Niñas y Adolescentes
Trabajadores del Programa Samuel Robinson.
UPEL, Valera. Especialización
Godoy,
Ramón y Durán Dominga. (2006). Conformación de una organización
socioeconómica de carácter financiero (Caja Rural) en la Escuela Bolivariana
Carache. UNESR – Núcleo Valera. Licenciatura en Educación Integral.
Marcano,
Mireya. Robert Pacheco (2006). La búsqueda de la superación a través de la
Educación y el Trabajo. Historia de vida de un Niño Trabajador Resiliente.
UNESR – Núcleo Valera. Licenciatura en Educación Integral.
Delfín
de Rivero, Nilva (2006). Propuesta para la Planificación de Cooperativas
Escolares en la ETA “Aldea de los Muchachos” FLASA Campus Boconó.
Especialización en Planificación Educacional. Universidad “Valle del Momboy”
Valera, Edo. Trujillo.
Sánchez,
José Bernolio (2007). El Cooperativismo escolar como estrategia para el
desarrollo endógeno en la Escuela Bolivariana “La Honda” 2843. Maestría en
Ciencias de la Educación, UNESR Núcleo Valera
Ruza,
Erika (2009). Software educativo para la orientación en la elaboración de
material didáctico computarizado (MDC). Maestría en Ciencias de la Educación,
UNESR Núcleo Valera
Berrios,
Yoly (2009). Lineamientos estratégicos para optimizar el proceso educativo
dentro de las organizaciones cooperativas formadas por la Misión “Che
Guevara” en el Municipio Valera, Estado Trujillo. ). Maestría en Ciencias de
la Educación, UNESR Núcleo Valera
Ramírez,
María Lucila (2009). La Función de Orientación en la Autorrealización de
Personas con Discapacidad. Rafael Vivas Briceño, superando barreras (Historia
de vida). Maestría en Orientación, Mención: Orientación Educativa.
Universidad del Zulia.
Mogollón,
Yusty (2010). Estilo de liderazgo ejercido en los procesos gerenciales de la
Escuela Básica Barrio Nuevo. Maestría en Administración de la Educación
Básica. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Extensión
Valera.
Barreto
José Gregorio. (2009). Plan de acción
para la organización de la escuela para familia. UVM, Valera
Andrés
Hoyos (2009).. El Proyecto De Aprendizaje-Servicio Desde La Ley Del Servicio
Comunitario Del Estudiante De Educación Superior. Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” Extensión Valera.
Ana
Rondon. (2010). Gerencia educativa para propiciar valores en el personal
directivo del Municipio Motatán. Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt” Extensión Valera.
Zulay
Vásquez (2011).. Habilidades interpersonales de la inteligencia emocional que
desarrollan los docentes de la UNEFA durante su Gestión Educativa. UNEFA
Arnaldi,
Maryori (2011). Una nueva visión a la Gerencia desde la Experiencia de Vida
de la Dra. Carmen Graterol de Becerra. (Historia de Vida). Maestría en
Administración de la Educación Básica. Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” Extensión Valera.
Luis
Matheus. (2011). Valores éticos que subyacen en la praxis del docente
universitario. “Rafael María Baralt” Extensión Valera.
Hurtado
Ada Leandra (2011). Estrategias didácticas para la transferencia del
conocimiento matemático en Educación Primaria. (En espera de presentación)
Delgado
Katherine. (2011). Acciones de la coordinación del servicio comunitario en el
cumplimiento de la Ley Del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación
Superior en la Unesr, Núcleo Valera. UNEFA.
Méndez,
Nuvia (2012). El trabajo en equipo presente en el proceso gerencial de los directivos
con los docentes. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
Extensión Valera.
Tesis Doctoral
Matos Yuraima (2005).
Proposiciones teórico-prácticas para una Gerencia de la investigación en
equipo. Universidad Rafael Belloso Chacín, URBE, Zulia. Tesis Doctoral.
Paredes, José. (2008)
Proposiciones teórico-prácticas que orientan el proceso de la organización en
las cooperativas. Universidad Fermín Toro. Lara- Barquisimeto. Tesis Doctoral
Barrios Raquel (2009). Valores que
subyacen en los espacios de aprendizaje durante los procesos interactivos. Universidad Rafael Belloso Chacín, URBE, Zulia.
Tesis Doctoral.
Fernández Judith (2009).
Participación de los actores sociales desde una perspectiva educativa. Universidad Rafael Belloso Chacín, URBE, Zulia.
Tesis Doctoral.
Rívero Fernando (2010).
Proposiciones teórico-prácticas para el fortalecimiento de la inteligencia
social en la gerencia educativa. Universidad Fermín
Toro. Lara- Barquisimeto. Tesis Doctoral
Perdomo Yarinés (2011).
Aproximación teórica sobre la práctica del servicio comunitario en educación
especial en la UPEL-IPB desde el sentir y hacer de sus actores. Universidad
Latinoamericana y del Caribe. Caracas. Tesis Doctoral
Perdomo Gelsy. (2012). Formación
de valores ambientales desde una perspectiva del desarrollo sustentable. Universidad Latinoamericana y del Caribe. Caracas.
Tesis Doctoral.
|
|
|
22.
Trabajos de
Ascenso Indicar
las referencias bibliográficas de los Trabajos de Mérito para el Ascenso en
proceso o finalizados, señalando: Apellidos y nombres del autor, año, título,
ciudad, universidad, categoría en el escalafón universitario que se aspira
ascender.
|
·
Matos de Rojas,
Yuraima, M. (2010).Transitando por el mundo de la investigación en los
espacios educativos. . Trabajo de Mérito
para optar a la Categoría de Asociado.
· Paredes, José Benjamin. (2013). Reflexiones sobre
la Educación Cooperativa. Valera, UNESR. Trabajo de Mérito para optar a la
Categoría de Asociado.
|
|
|
23. Sustentabilidad
|
||
|
24.
Coordinador
Indicar
el nombre y apellidos del Coordinador, dependencia (ordinaria o contratada),
escalafón (Anexar Currículum Vitae).
|
Yuraima
Margelis Matos de Rojas (Coordinadora)
Ordinaria
a Dedicación Exclusiva (Jubilada actualmente)
Ver
anexo 2.
|
|
|
25.
Investigadores
con postgrado Indicar el nombre y apellidos de los investigadores,
señalar si es Participante o Facilitador.
En los
Facilitadores indicar universidad a la que pertenece, dependencia laboral
(ordinario o contratado), categoría en el escalafón, grado de postgrado, programa de pregrado o
postgrado en donde facilita.
En los
Participantes indicar universidad y
programa de pregrado o postgrado al que pertenece.
|
José
Benjamin Paredes (facilitador, UNESR, Ordinario, Asociado, dedicación
Exclusiva, Doctor, UNESR, Valera)
Eva
Lidmila Pasek de Pinto (facilitadora, UNESR, Ordinaria, Asociado, dedicación
Exclusiva, Doctora, UNESR, Valera, Jubilada)
Yuraima
Margelis Matos de Rojas (facilitadora, Ordinaria, UNESR, Asociado, dedicación
Exclusiva, Doctora, UNESR, Valera, Jubilada)
Participantes
Thais
Godoy (Facilitadora de la UVM, Valera, Contratada, Instructor)
Ada
Hurtado (Participante)
María
G. Mejia
María
E Graterol
Ana
Rondón
María
Díaz
Sandy
Briceño
Alejandra
Fajardo
Hugo
Graterol
Rosa
Briceño
Matilde
González
Morela
Albúrguez
Nereida
Peña
Jhonny
Briceño
Maneily
Rivas
Deysi
Montilla
Xiomara
Vitorá
|
|
|
Investigadores sin
postgrado
Indicar el nombre y
apellidos de los investigadores, señalar si es Participante o Facilitador.
En los
Facilitadores indicar universidad a la que pertenece, dependencia laboral
(ordinario o contratado), categoría en el escalafón, programa de pregrado o
postgrado en donde facilita.
En los
Participantes indicar universidad y
programa de pregrado o postgrado al que pertenece.
|
Ada
Hurtado (Participante)
|
|
|
Plan a corto y
mediano plazo
Señale los
objetivos y metas a corto y mediano plazo, las estrategias a desarrollar y
productos a alcanzar, identificando Programas, Proyectos e Investigaciones en
proceso.
|
Ver
anexo 1
|
|
|
26.
Presupuesto
Programa Anual
Señale las metas,
acciones y costos para el año.
|
No
se ha estimado
|
|
|
27.
Fuentes de
financiamiento internas y externas
Indique las fuentes
de financiamiento de la UNESR y de otros organismos nacionales e
internacionales, señalando los montos prometidos por el patrocinante.
|
No
existen en la actualidad
|
|
|
28.
Alianzas
con organismos locales, nacionales e internacionales
Indique Acuerdos suscritos formalmente a través de la
Universidad con otros organismos de la región, la nación o de otros países,
así como el Convenio en los cuales se amparan.
|
Actualmente
la Línea IAS no posee ningún acuerdo suscrito formalmente.
|
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